20 . 10 . 2018
пошук робіт:         
 

Дипломна робота, курсова робота, виконання робіт.

Шпаргалки. Психологія.



№ роботи: 1895
розділ: Шпаргалки
тип: Контрольна робота
об'єм:
винагорода автору: 150 грн

Зміст:

1.Основні задачі психології як науки
В даний час спостерігається бурхливий розвиток психологічної науки, обумовлений різноманіттям теоретичних і практичних задач, що встають перед нею. Основною задачею психології є навчання законів психічної діяльності в її розвитку. Протягом останніх десятиліть значно розширився фронт психологічних досліджень, з’явилися нові наукові напрямки і дисципліни. Змінився понятійний апарат психологічної науки, безупинно з’являються нові гіпотези і концепції, психологія збагачується новими емпіричними даними. Б.Ф. Ломов у книзі «Методологічні і теоретичні проблеми психології», характеризуючи сучасний стан науки, відзначає, що в даний час «різко зростає потреба в подальшій (і більш глибокої) розробці методологічних проблем психологічної науки і її загальної теорії».
Область явищ, досліджуваних психологією, величезна. Вона охоплює процеси, стани і властивості людини, що мають різний ступінь складності - від елементарного розрізнення окремих ознак об’єкта, що впливає на органи почуттів, до боротьби мотивів особистості. Одні з цих явищ уже досить добре вивчені, а опис інших зводиться лише до простої фіксації спостережень. Багато хто вважають, і це слід особливо зазначити, що узагальнений і абстрактний опис досліджуваних явищ і їхніх зв’язків - це вже і є теорія. Однак цим теоретична робота не вичерпується, вона включає також зіставлення й інтеграцію знань, що накопичуються, їхню систематизацію і багато чого іншого. Її кінцева мета полягає в тому, щоб розкрити сутність досліджуваних явищ. У цьому зв’язку і виникають методологічні проблеми. Якщо теоретичне дослідження спирається на нечітку методологічну (філософську) позицію, то виникає небезпека підміни теоретичного знання емпіричним.
У пізнанні сутності психічних явищ найважливіша роль належить категоріям діалектичного матеріалізму. Б.Ф. Ломов у вже згаданій книзі виділив базові категорії психологічної науки, показав їхній системний взаємозв’язок, загальність кожної з них і, у той же час, незвідність їхній друг до друга. Їм були виділені наступні базові категорії психології: категорія відображення, категорія діяльності, категорія особистості, категорія спілкування, - а також поняття, що за рівнем загальності можна дорівняти до категорій, - це поняття «соціальне» і «біологічне». Виявлення об’єктивних зв’язків соціальних і природних властивостей людини, співвідношення біологічних і соціальних детермінант у його розвитку представляє одну з труднейших задач науки.
Як відомо, колишні десятиліття психологія була переважно теоретичною (світоглядної) дисципліною. В даний час її роль у суспільному житті істотно змінилася. Вона усе більш стає областю особливої професійної практичної діяльності в системі утворення, у промисловості, державному керуванні, медицині, культурі, спорті і т.д. Включення психологічної науки в рішення практичних задач істотно змінює й умови розвитку її теорії. Задачі, рішення яких вимагає психологічної компетентності, виникають у тій чи іншій формі у всіх сферах життя суспільства, визначаючи зростаючою роллю так називаного людського фактора. Під «людським фактором» розуміється широке коло соціально-психологічних, психологічних і психо-физиологических властивостей, якими володіють люди і які так чи інакше виявляються в їхній конкретній діяльності.
Дослідження практично всієї системи психічних явищ - від елементарних відчуттів і до психічних властивостей особистості, - спрямоване на розкриття об’єктивних законів, яким вони підкоряються, має першорядне значення для створення наукової бази, рішення суспільної задачі, удосконалювання організації навчання і виховання.
Усвідомлення суспільством ролі прикладних задач, розв’язуваних психологічною наукою, привело до ідеї створення розгалуженої психологічної служби в органах народного утворення. В даний час така служба перебуває в стадії її оформлення і розвитку і покликана стати сполучною ланкою між наукою і практичним застосуванням її результатів.

2. Місце психології в системі наук
Від того, яке місце приділяється психології в системі наук, багато в чому залежить розуміння можливостей використання психологічних даних в інших науках і, навпаки, розуміння того, якою мірою правомочна психологія використовувати їхні результати. Місце, що відводиться психології в системі наук у той чи інший історичний період, наочно свідчило і про рівень розвитку психологічних знань, і про загальфілософську спрямованість самої класифікаційної схеми. Слід зазначити, що в історії духовного розвитку суспільства жодна галузь знання не змінювала свого місця в системі наук так часто, як психологія. В даний час найбільш загальноприйнятої вважається нелінійна класифікація, запропонована академіком Б.М.Кедровим. Вона відбиває багатоплановість зв’язків між науками, обумовлених їх предметною близькістю. Запропонована схема має форму трикутника, вершини якого представляють науки природні, соціальні і філософські. Таке положення обумовлене реальною близькістю предмета і методу кожної з цих основних груп наук із предметом і методом психології, орієнтованим у залежності від поставленої задачі убік однієї з вершин трикутника.
Найважливіша функція психології в загальній системі наукового знання полягає в тому, що вона, синтезуючи у визначеному відношенні досягнення ряду інших областей наукового знання є, по вираженню Б.Ф.Ломова, інтегратором усіх наукових дисциплін, об’єктом дослідження якої є людина. Відомий вітчизняний психолог Б.Г. Ананьев найбільше повно розробив це питання, показавши, що психологія покликана інтегрувати дані про людину на рівні конкретно-наукового знання.
Зупинимося докладніше на описі змістовних характеристик зв’язку психології з названим трикутником наук. Основною задачею психології є вивчення законів психічної діяльності в її розвитку. Ці закони розкривають, як об’єктивний світ відбивається в мозку людини, як у силу цього регулюються його дії, розвивається психічна діяльність і формуються психічні властивості особистості. Психіка, як відомо, є відображення об’єктивної дійсності, і тому вивчення психологічних законів означає насамперед установлення залежності психічних явищ від об’єктивних умов життя і діяльності людини.
У той же час будь-яка діяльність людей завжди закономірно залежить не тільки від об’єктивних умов життя людини, але і від співвідношення їхній із суб’єктивними моментами. Матеріалістична психологія дає дійсне наукове обґрунтування взаємодії суб’єктивних і об’єктивних умов, виходячи з того, що матеріальною основою всіх психічних явищ, якими б складними вони не були, служать системи тимчасових зв’язків у корі головного мозку. Завдяки утворенню і функціонуванню цих зв’язків психічні явища можуть впливати на діяльність людини - регулювати і направляти його дії, впливати на відображення людиною об’єктивної дійсності.
Таким чином, установлюючи закономірні залежності психічних явищ від об’єктивних умов життя і діяльності людини, психологія повинна розкрити і фізіологічні механізми відображення цих впливів. Отже, психологія повинна зберігати самий тісний зв’язок з фізіологією, і зокрема, з фізіологією вищої нервової діяльності.
Фізіологія, як відомо, займається механізмами, що здійснюють тієї чи іншої функції організму, а фізіологія вищої нервової діяльності - механізмами роботи нервової системи, що забезпечують «зрівноважування» організму із середовищем. Легко бачити, що знання тієї ролі, що у цьому процесі грають різні «поверхи» нервової системи, закони роботи нервової тканини, що лежать в основі порушення і гальмування, і тих складних нервових утворень, завдяки яким протікає аналіз і синтез, замикаються нервові зв’язки, зовсім необхідно для того, щоб психолог, що вивчив основні види психічної діяльності людини, не обмежувався їх простим описом, а представляв, на які механізми спираються ці сложнейшие форми діяльності, якими апаратами вони здійснюються, у яких системах протікають. Але для оволодіння основами психологічної науки знання фізіології зовсім недостатньо.
Вирішальне значення для психології має її зв’язок із суспільними науками. Дослідження процесів і явищ, досліджуваних історією, економікою, етнографією, соціологією, мистецтвознавством, юридичної й іншими суспільними науками, приводить до постановки проблем, власне кажучи, психологічних. Нерідко соціальні процеси і явища не можуть бути досить повно розкриті без залучення знань про механізми індивідуального і групового поводження людей, закономірностях формування стереотипів поводження, звичок, соціальних установок і орієнтації, без вивчення настроїв, почуттів, психологічного клімату, без дослідження психологічних властивостей і особливостей особистості, її здібностей, мотивів, характеру, міжособистісних відносин і т.д. Коротко говорячи: у дослідженнях соціальних процесів виникає необхідність обліку психологічних факторів. Психологічні фактори самі по собі не визначають соціальних процесів, і, навпроти, самі вони можуть бути зрозумілі тільки на основі аналізу цих процесів. Основні форми психічної діяльності людини виникають в умовах суспільної історії, протікають в умовах сформованої в історії предметної діяльності, спираються на ті засоби, що сформувалися в умовах праці, уживання знарядь і мови.
Сказане робить ясним, яке величезне значення для психології має її зв’язок із суспільними науками. Якщо вирішальну роль у формуванні поводження тварини грають біологічні умови існування, то таку ж роль у формуванні поводження людини грають умови суспільної історії. Сучасна психологічна наука, що вивчає насамперед специфічно людські форми психічної діяльності, не може зробити жодного кроку без обліку даних, отриманих від суспільних наук - історичного матеріалізму, що узагальнює основні закони розвитку суспільства. Тільки ретельний облік суспільних умов, що формують психічну діяльність людини, дозволяє психології знайти міцну наукову основу.
І особливо варто зупинитися на зв’язку психології з педагогікою. Зрозуміло, цей зв’язок існував завжди, ще К.Д.Ушинский говорив: «Щоб усебічно виховати людини, його треба усебічно вивчити». Тут особливо наочно видно практичне значення психології. У тому випадку, якщо педагогіка не спирається на знання про природу психологічних явищ, вона перетворюється в простий набір педагогічних рад і рецептів і перестає бути справжньою наукою, здатної допомогти вчителю. У розвитку всіх областей педагогіки (загальної теорії, дидактики, приватних методик, теорії виховання) виникають проблеми, що вимагають психологічного дослідження. Знання закономірностей протікання психічних процесів, динаміки, формування знань, навичок і умінь, природи здібностей і мотивів, психічного розвитку людини в цілому мають істотне значення для рішення фундаментальних педагогічних проблем, таких, як визначення змісту утворення на різних ступінях навчання, розробка найбільш ефективних методів навчання і виховання і т.д.
В даний час нагромадилася маса проблем, що викликають гострі дискусії з питань: чому учити сучасного школяра? що і як відбирати з величезної маси інформації, що накопичується наукою, для школи? Саме психологія повинна визначити, які можливості і резерви психічного розвитку людини на різних вікових ступінях і де їхньої границі.
Не менш гостро потреба в психології виявляється, коли педагогіка звертається до проблем виховання. Метою виховання є формування особистості, що відповідає вимогам суспільства, що розвивається. А досягнення цієї мети припускає вивчення закономірностей формування особистості: її спрямованості, здібностей, потреб, світогляду і т.д. Усе сказане свідчить про те, що сучасна психологія знаходиться на стику наук. Вона займає проміжне положення між філософськими науками, з одного боку, природними, з інший, і соціальними, із третьої.
Але необхідно пам’ятати, що у всіх своїх зв’язках з іншими науками психологія зберігає свій предмет, свої теоретичні принципи і свої методи дослідження цього предмета. У психології як особливої галузі знання поєднується цілий ряд спеціальних дисциплін, зв’язку між який далеко не завжди лежать на поверхні (наприклад, психофізіологія і соціальна психологія). Але, незважаючи на свою, часом удавану «несумісність», вони всі проте відносяться до єдиної області знання. Зрештою, їхнє загальне завдання полягає у вивченні сутності того самого класу явищ - психічних. Базою об’єднання всіх спеціальних психологічних дисциплін є загальна психологія, експериментально і теоретично розробляє основні психологічні проблеми. Головний об’єкт дослідження всієї системи психологічних дисциплін той самий. Це - людина, його психічні процеси, стани і властивості.


3. Методологічні принципи психології.
Принцип взаємодії і розвитку.
Взаємодія і розвиток - два нерозривних аспекти взаємного впливу об’єктів, неминучого в силу просторово-тимчасової структури світу. Властивості цілісності, структурна розмаїтість, ефекти розвитку, формування нового одержують пояснення на основі цього фундаментального принципу.
Для психології важливе виділення як самого процесу взаємодії і розвитку, так і продуктів цього процесу - структур, що фіксують інформаційні моделі взаємодій, що вчинилися.
Принцип детермінізму.
Відповідно до цього принципу, все існуюче виникає, видозмінюється і припиняє існування закономірне. Детермінація, чи причинність, - генетичний зв’язок явищ, породження попереднім (причиною) наступного (наслідку), тому принцип детермінізму має пряме відношення до принципу взаємодії на відміну від інших типів закономірностей, що зв’язують явища, наприклад кореляцій (цей тип відносин виявляється в спільній, погодженій варіації перемінних і не відбиває ни джерело, ні спрямованість впливів, що визначають зв’язок між ними).
Принцип цілісності. Цей принцип застосовується для пояснення таких властивостей об’єктів, як:
• збереження їхньої ідентичності при варіації приватних характеристик у досить широких межах (наприклад, збереження ідентичності особистості протягом її розвитку);
• придбання якісне нових властивостей у процесі взаємодії (наприклад, формування психіки в еволюції живих організмів);
• несуммируемость властивостей частин у властивості цілого (відомий афоризм: ціле не дорівнює сумі своїх частин) і т.п.
Принцип активності.
В основі феномена активності лежить можливість реалізації (актуалізації) моделей накопичених взаємодій. Просторово-тимчасові і змістовні характеристики активності визначаються відповідністю властивостей реалізованих у минулому взаємодій, фіксованих у спеціалізованих структурах, цілям, досягнення яких актуально, характеристикам ситуації, у якій ціль буде досягатися, і засобам, що будуть використовуватися. Активність забезпечує безперервність розвитку.
Принцип суб’єктності.
Фіксація інформаційних моделей взаємодії приводить до формування структур, що зберігають усе різноманіття взаємодій, що відбулися, зі світом. Така структура унікальна, оскільки історія її формування індивідуальна, здатна до саморозвитку, має активність і є її джерелом, цілісна (відповідно до принципів взаємодії, детермінізму, системності й активності). Перераховані властивості дозволяють охарактеризувати таку структуру як суб’єкт взаємодії.
Принцип реконструкції.
Структури, що акумулюють моделі взаємодії зі світом (суб’єкт) і процеси їхньої актуалізації (тобто приведення цих структур в активний стан), недоступні безпосередньому вивченню. Як правило, їх позначають як внутрішні, чи сховані, на відміну від феноменів зовнішнього, що спостерігається поводження.
Формулюючи своє пізнавальне відношення до цих структур і процесів, дослідники висували припущення про приступність цих структур і процесів самоспостереженню (емпірична психологія, інтроспективна психологія) чи виводили їх за рамки дослідження (біхевіоризм).
Принцип реконструкції, що випливає з принципів взаємодії, детермінізму, цілісності, активності і субъектности, дозволяє зняти проблеми як виділення зовнішнього і внутрішнього, так і визначення границі між ними. Тому що взаємодія, що розвивається, завжди цілісно, те різні аспекти розгляду цієї взаємодії з необхідністю є погодженими, тобто між ними, по визначенню, існують відносини подоби. Загальна ідея принципу реконструкції складається у визначенні відношенні подоби між різними складовими завжди цілісної взаємодії, частина яких доступна для оцінки за допомогою дослідницьких процедур, а частина може бути тільки реконструйована на основі цих оцінок.
Відповідно до цього принципу, на основі емпіричних оцінок одних компонентів взаємодії (наприклад, тимчасових характеристик поводження, продуктів діяльності, електричної активності мозку і м’язової активності) можуть бути реконструйовані характеристики інших компонентів взаємодії (структур акумульованих моделей взаємодій і процесів їхнього формування, реорганізації й актуалізації.


4. Класифікація методів психологічних досліджень
Класифікація методів психологічних досліджень по А.Г.Маклакову. Усі методи психології можуть бути розділені на дві основні групи:
Суб’єктивні та об’єктивні.
Суб’єктивні методи ґрунтуються на чи самооцінках самозвітах випробуваних, а також на думці дослідників про те чи інше явище, що спостерігається, чи отриманій інформації.
Суб’єктивні методи: спостереження (самоспостереження, зовнішнє, вільне, стандартне, включене), опитування (усний, письмовий, вільний, стандартний), тест( тест-опросник, тест-завдання).
Об’єктивні методи: тести (об’єктивні, проэктивные), эксперемент (природний і лабораторний ).
Моделювання відноситися до самостійного класу методів. Вони застосовуються, коли використання інших методів утруднено.
Моделювання буває: технічне, математичне, кібернетичне, логічне.
Класифікація методик по Р.С.Немову.
1.По типі застосовуваних у методиці тестових задач:
• Опитувальні методики;
• Стверджуючі методики;
• Продуктивні методики;
• Діючі методики;
• Фізіологічні методики.
2.По адресаті :
• Свідомі методики;
• Несвідомі методики ( проэктивные )

3. За формою тестового матеріалу:
• Бланкові;
• Технічні тести;
• Сенсорні методики.
4.По характері даних:
• Об’єктивні методики;
• Суб’єктивні методики.
5.За внутрішньою структурою:
• Мономерны;
• Многомерны.
6.За критерієм наявності тестових норм у методиках:
• Мають тестові норми;
• Не мають тестових норм.
7.Методики бувають науковими і практичними.

5. Специфіка методів психологічної практики. (Психологічне консультування)
Визначення консультування і консультативного контакту:
1. Дві людини знаходяться у психологічному контакті.
2. Перший персонаж, назвемо його “клієнтом”, перебуває в стані психічного розладу, ранимий і стривожений.
3. Другий персонаж, назвемо його “консультантом”, активно бере участь у спілкуванні.
4. Консультант випробує безумовну повагу до клієнта.
5. Консультант переживає емпатию, прийнявши точку зору клієнта, і дає це йому зрозуміти.
6. Емпатическое розуміння і безумовна повага консультанта передаються клієнту навіть при мінімальній виразності.
Ніякі інші умови не обов’язкові. Якщо у визначений проміжок часу забезпечені дані шість умов, цього досить. Позитивні зміни особистості відбудуться. Довірчий контакт консультанта і клієнта, заснований на безумовній повазі, эмпатии, теплоті і щирості консультанта стосовно клієнта, є невід’ємної, а на думку багатьох професіоналів - істотної складової психологічного консультування і психотерапії. Консультативний контакт, хоча зовні здається формальним і дуже нетривалим у порівнянні з усім життям клієнта, усе-таки є більш тісним, інтенсивним і глибокої, ніж будь-який інший міжособистісний зв’язок. У консультуванні клієнт звертається до незнайомої людини і розкриває йому дрібні подробиці свого особистого життя, про які, може бути, ніхто більше не знає. Розказане клієнтом часто представляє його не в кращому світлі. Іноді в процесі консультування “спливають” нові сторони особистості, що дивують, що засмучують і навіть шокують самого клієнта. Усе це робить консультативний контакт інтимним відношенням двох людей, причому специфічно інтимним, несхожим на звичні дружні чи любовні відносини. Характер консультативного контакту в самому процесі консультування залежить від теоретичної орієнтації консультанта. Якість консультативного контакту залежить від двох важливих факторів: терапевтичного клімату, навичок консультанта (вербальних і невербальних) у підтримці спілкування. Терапевтичний клімат у свою чергу включає трохи емоційно значимих компонентів. З фізичних складових згадаємо устаткування місця консультування, розташування консультанта і клієнта в просторі (дистанція, манера сидіти і т.п.), структурування виділеного для консультування часу. До власне емоційних компонентів терапевтичного клімату відносять створення атмосфери обопільної довіри, щирість консультанта, його здатність до эмпатии і безумовної поваги клієнта.
Успішність створення терапевтичного клімату обумовлена особистісними якостями консультанта і його відношенням до консультування:
• необхідний щирий інтерес до людей і справжнє бажання допомагати ім. Важливо любити не тільки людство, але й окремої людини. Не можна забувати, що клієнти тонко почувають, чи цікавиться консультант ними власне кажучи чи тільки як об’єктами дослідження. Тривогу клієнтів відбивають цитати з їхніх визнань: “Він дивився на мене, немов хотів вирішити, у чи ту шухлядку вклав мою картку, а не як на іншу людську істоту”; “Я раптово почув, як він говорив про випадок, і з жахом зрозумів, що мова йшла про мене”. Ніхто з нас не бажає бути трактуемым як “випадок”, “учасник двобою” чи “досліджуваний”;
• під час консультування вся увага варто приділяти клієнту, не можна займатися сторонніми справами (наприклад: розмовляти по телефоні, дозволяти входити в кабінет колегам і обговорювати з ними якісь, пускай навіть важливі питання, витати в думках за стінами кабінету і т.п.);
• треба надати клієнту максимальну можливість висловитися. Він приходить до консультанта не вислухувати повчання і мудрі ради, а розповісти про гнітючі і скрутні аспектии свого життя;
• не слід виявляти зайва цікавість. Консультант не повинний походити на детективу. Важлива лише та інформація про клієнта, що необхідна для розуміння його проблем. Якщо консультант змушує клієнта надмірно розкриватися, клієнт після візиту випробує незручність, переживає почуття провини і нерідко припиняє консультування;
• необхідно дотримувати професійну таємницю. Якщо консультант із якихось причин зобов’язаний поділятися з іншими зведеннями про клієнта (наприклад, при нагляді за консультуванням), треба поставити його в популярність;
• варто допомогти клієнту відчути себе невимушено під час консультативних зустрічей. Для цього консультант повинний виявляти дружелюбність, щирість, природність, зуміти зважити на тановище клієнта;
• до проблем клієнта необхідно відноситися без осуду. Консультант повинний не оцінювати, а слухати, чути і розуміти. Коли консультант щиро і природно демонструє установку “прийняття”, клієнт почуває себе зрозумілим і заслуживающим повагою.







6. Основні етапи розвитку психіки людини
Психіка людини являє собою результат еволюційного розвитку. У загальному значенні психіка - функція особливим образом організованої матерії, нервової тканини. В міру ускладнення нервової системи ускладнюється і її функція - відбувається поступове усложнение взаємодії тварини із середовищем.
У розвитку психіки виділяють ряд етапів.
Перший етап називається стадією елементарної сенсорної психіки ("сенсус" - відчуття). Тварини, що знаходяться на цій стадії, не здатні сприймати світ у всім його різноманітті в силу нерозвиненості нервової системи. Вони здатні реагувати лише на окремі властивості об’єктів, що мають для них життєво важливе значення. Так, наприклад, павук із усього різноманіття зовнішніх впливів здатний реагувати лише на вібрацію павутини, що обумовлює і характер його активності. Він активний тільки тоді, коли уловлює вібрацію.
Другий етап називається стадією перцептивной психіки (перцепція -сприйняття). Тварини, що знаходяться на цій стадії, здатні створювати цілісний образ сприйманих об’єктів. Також важливою характеристикою перцептивной психіки є можливість накопичувати особистий досвід. Діяльність таких тварин також ускладнюється: вони вже здатні активно добувати їжу, орієнтуючись у пошуках її на безліч різних сигналів з навколишнього світу.
Третій етап називається стадією інтелекту. На цій стадії знаходяться примати (людиноподібні мавпи) і, можливо, дельфіни. Розвиток нервової системи таких тварин забезпечує їм можливість встановлення уявних зв’язків між різними об’єктами дійсності і, як наслідок, приводить до розподілу діяльності, раніше злитої в один процес, на двох фаз - фазу подготовления (на цій фазі тварини змінюють ситуацію, щоб одержати бажане, а не просто користаються тими умовами, що надає їм природа) і фазу здійснення (одержання бажаного). Наприклад, мавпа не може дістати банан, що лежить перед кліткою, просто витягнувши руку. Після невеликого замішання мавпа раптом схопила одну з ціпків, що лежать у клітці, просунула руку з ціпком між лозинами і підтягла банан. Відсутність простого перебору варіантів свідчить про те, що мавпа спочатку робить цю дію "у розумі", а потім уже - у дійсності.
Четвертий етап розвитку психіки - свідомість людини.


7. Мозок, його будова, функції
Головний мозок - симетрична структура, як і більшість інших частин тіла. При народженні його вага складає приблизно 0,3 кг, тоді як у дорослого він - ок. 1,5 кг. При зовнішньому огляді мозку увага насамперед залучають дві великих півкулі, що ховають під собою більш глибинні утворення. Поверхня півкуль покрита борознами і звивинами, що збільшують поверхня кори (зовнішнього шару мозку). Позаду міститься мозочок, поверхня якого більш тонко порізана. Нижче великих півкуль розташований стовбур мозку, що переходить у спинний мозок. Від стовбура і спинного мозку відходять нерви, по яких до мозку стікається інформація від внутрішніх і зовнішніх рецепторів, а в зворотному напрямку йдуть сигнали до м’язів і залоз. Від головного мозку відходять 12 пара черепно-мозкових нервів.
Усередині мозку розрізняють сіра речовина, що складається переважно з тіл нервових кліток і утворююче кору, і біла речовина - нервові волокна, що формують провідні шляхи (тракти), що зв’язують між собою різні відділи мозку, а також утворять нерви, що виходять за межі ЦНС і йдуть до різних органів.
Головний і спинний мозок захищені кістковими футлярами - черепом і хребтом. Між речовиною мозку і кісткових стінок розташовуються три оболонки: зовнішня - тверда мозкова оболонка, внутрішня - м’яка, а між ними - тонка павутинна оболонка. Простір між оболонками заповнено спинномозковий (цереброспинальной) рідиною, що по складу подібна з плазмою крові, виробляється у внутрімозкових порожнинах (желудочках мозку) і циркулює в головному і спинному мозку, постачаючи його живильними речовинами й іншими необхідними для життєдіяльності факторами.
Кровопостачання головного мозку забезпечують у першу чергу сонні артерії; у підстави мозку вони розділяються на великі галузі, що йдуть до різних його відділів. Енергетичні запаси самого мозку вкрай невеликі, так що він надзвичайно залежний від постачання киснем.
Існують захисні механізми, здатні підтримати мозковий кровоток у випадку чи кровотечі травми. Особливістю мозкового кровообігу є також наявність т.зв. гематоэнцефалического бар’єра. Він складається з декількох мембран, що обмежують проникність судинних стінок і надходження багатьох з’єднань із крові в речовину мозку; таким чином, цей бар’єр виконує захисні функції. Через нього не проникають, наприклад, багато лікарських речовин.
Спинний мозок - регулює діяльність ізольованих м’язових груп і окремих внутрішніх органів. Довгастий мозок, який знаходиться вище спинного мозку, разом з мозочком регулює більш складні функції організму, які вимагають участі цілих систем м’язів і внутрішніх органів, як наприклад функції дихання, кровообігу, травлення тощо. Ще вище розміщений середній мозок (чоти-ригорбикове тіло) здійснює регуляцію складних безумовнореф-лекторних рухових реакцій і змін положення всього тіла. Вищим відділом центральної нервової системи є великі півкулі головного мозку. До їх складу входять підкоркові вузли - скупчення нервових клітин, що лежати в глибині, і куля нервових клітин, що знаходиться на самій поверхні півкуль,- кора головного мозку. Кора разом з підкоркою здійснюють регуляцію найскладніших, індивідуально набутих реакцій, їх робота і є фізіологічною основою психічних явищ.
8. Перша і друга сигнальні системи як регулятор психічних явищ
Приступаючи до експериментального дослідження вищої нервової діяльності, И. П. Павлов рішуче відкинув ідеалістичні представлення про надприродну природу психічної діяльності людини.
Задача фізіології - з’ясувати нервові механізми, що забезпечують відображення об’єктивної реальності, тобто зовнішнього світу у свідомості. Установлено, що всі описані вище закономірності условнорефлекторной діяльності є загальними для вищих тварин і людини. І в людини виробляються умовні рефлекси на різні сигнали зовнішнього чи світу внутрішнього стану організму; і в людини при відповідних умовах виникає безумовне чи умовне гальмування, і в людини спостерігаються іррадіація і концентрація порушення і гальмування, індукція, динамічна стереотипія й інші характерні прояви условнорефлекторной діяльності. Загальними для тварин і людини є аналіз і синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, що приходять від зорових, слуховых і інших рецепторів організму і складових першу сигнальну систему. Разом з тим у людини в процесі трудової діяльності і соціального розвитку з’явилася, розвилася й удосконалилася так називана друга сигнальна система, зв’язана зі словесними сигналами, з мовою. Ця система сигналізації складається в сприйнятті слів - чутних, вимовних ( чивголос про себе) і видимих (при читанні), що впливає безпосереднім образом і на психіку людини. Здатність розуміти, а потім і вимовляти слова розвивається в дитини в результаті асоціації визначених звуків (слів) із зоровими, тактильними й іншими враженнями про зовнішні об’єкти. Розвиток сигнальних систем у дитини. Формування в корі великого мозку тимчасових зв’язків першої сигнальної системи в дитини, що родились у термін, починається вже через кілька днів після народження. У 7-10-денному віці можуть бути вироблені перші умовні рефлекси. При перекладі дитини на годівлю грудьми з’являються смоктальні рухи губ ще до того, як сосок вкладений у рот. До кінця 1-го місяця можуть бути вироблені умовні рефлекси на звукові, а на 2-м місяці - на світлові сигнали. Швидкість утворення умовних рефлексів швидко зростає протягом перших місяців життя. Так, у віці 1 мес необхідно зробити багато сполучень умовного і безумовного роздратувань для вироблення умовного рефлексу; у 2-4 мес для цього . досить декількох сполучень. Умовне гальмування виробляється в дитини пізніше - на 2 - 4-м місяці; при цьому різні форми гальмування з’являються неоднаково швидко. Раніш виникає дифференцировочное гальмування, пізніше - запаздывательное. В міру розвитку дитини різні види умовного гальмування виробляються усе швидше. Перші ознаки розвитку другої сигнальної системи з’являються в дитини в другій половині 1-го року життя. Для формування свйзей другої сигнальної системи необхідне сполучення словесного позначення предметів, явищ і людей, з конкретними їхніми образами. Якщо багаторазово називати і показувати яку-небудь чи людину предмет, то при відповідному слові в дитини на нього з’являється реакція. Після того як розвивається дізнавання деяких слів, дитина поступово учиться сам називати предмети. Пізніше дитина починає користатися тим запасом слів, яким він розташовує, для впливу на інших людей. Так, якщо він хоче взяти іграшку, але не може до її дотягтися, він багаторазово називає її усе більш вимогливим голосом, поки вона йому не буде дана. Тут друга сигнальна система досягає того ступеня розвитку, коли вона починає служити засобом активного спілкування дитини з іншими людьми. Розвиток мови - це важка задача. Вона вимагає координації діяльності дихальних м’язів, м’язів гортані, мови, глотки і губ. Поки ця координація не розвилася, дитина вимовляє багато звуків і слова неправильно. Полегшити формування мови можна вірною вимовою слів і граматичних оборотів, щоб дитина постійно чула потрібні йому зразки. Дорослі, як правило, звертаючи до дитини, намагаються копіювати звуки, що вимовляє дитина, думаючи, що в такий спосіб вони зможуть знайти з ним «загальну мову». Це - глибока омана.
Відсутність потрібних зразків для наслідування затримує становлення мови дитини. Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвитку мови важливо «розмовляти» з дитиною з перших днів після його народження.
Людина позначає словами всі те, що він сприймає за допомогою рецепторів. Слово як «сигнал сигналів» дозволяє відвернутися від конкретних предметів і явищ, будучи основою розвитку відверненого, людського мислення.

9. Психіка її характеристики
Психіка є властивість мозку.
У чому ж полягає ця властивість високоорганізованої матерії? У тому що навколишні предмети і явища відображаються в мозку людини у вигляді відчуттів, уявлень, зрозуміти.
Психіка є відображення в мозку навколишньої дійсності.
При сприйманні якого-небудь предмета в нас виникає образ цього предмета. Мі бачимо його колір, форму, розміри, сприймаємо на дотик його твердість, особливості поверхні і т.д. Пізніше, коли предмета вже немає перед нами і мі згадуємо про нього, у нас виникає уявлення про нього, відтворюється образ того, що було сприйняте раніше.
Коли ж мі починаємо думати про сприйняті раніше предмети, порівнювати їх між собою, у нас може виникнути загальне поняття про ряд предметів, що мають схожі властивості, наприклад поняття про тварину взагалі або про рух узагалі. Сприймання, уявлення, поняття є відображеннями, суб’єктивними образами навколишніх предметів і явищ.
Підводячи підсумки всьому сказаному, мі можемо тепер визначити предмет психології.
Психологія - це наука про психічні процеси, які являють собою відображення в мозку навколишньої дійсності.
Від чого залежати психічні процеси? Що визначає їх виникнення і розвиток?
На повну протилежність ідеалістам, які твердять, що психічні явища виникають і розвиваються самі по собі, незалежно від навколишньої дійсності, діалектичний матеріалізм учити, що психіка людини визначається матеріальними умовами її життя і діяльності.
Оскільки людина є суспільною істотою, вирішальний вплив на розвиток її психіки має ті суспільне середовище, у якому вона живе.
Психіка людини формується в діяльності, насамперед у діяльності практичній.
Розвиваючись у діяльності, психічні явища в людини відіграють істотну роль у цій діяльності.
Психічні процеси, що являють собою відображення в мозку об’єктивної дійсності, дозволяють людині орієнтуватися в навколишніх умовах, пристосовуватися до них у своїх діях, творчо змінювати ці умови відповідно до тихнув завдань, що стояти перед людиною.
Психіка не є щось постійне, незмінне. Вона виникає і змінюється в процесі еволюції тварин і досягає вищих ступенів свого розвитку в людини під впливом суспільних розумів її життя. Психіка розвивається не тільки на протязі історії людства, алі й «а протязі життя окремої людини.
Найінтенсивніше індивідуальний розвиток відбувається в період дитинства.
Коли дитина народжується, у неї ще немає тихнув знань і вмінь, немає тихнув психічних процесів і властивостей особистості, які характеризують дорослу людину. Новонароджена дитина здатна лише відчувати певні зовнішні і внутрішні впливи і реагувати на них деякими природженими мимовільними рухами. На цій основі в період дитинства формуються такі складні психічні процеси, як логічне мислення, творча уява, вольові дії тощо.
У ході психічного розвитку відбуваються не тільки кількісні, а й якісні зміни. Порівнюючи, наприклад, маленьку дитину з дорослим, мі помічаємо, що між ними існує відмінність не лише в кількості засвоєних знань і вмінь. Смороду і думають і почувають по-різному. Наприклад, абстрактні міркування, цілком доступні дорослій людині, залишаються незрозумілими малюку, який думає не загальними поняттями, а конкретними, наочними образами. З іншого боку, ігри в ляльок, у кубики тощо, якими із задоволенням захоплюються маленькі діти, залишають байдужою дорослу людину, бо для неї характерні інші інтереси.


10. Механізм зворотного зв’язку як регулятор поводження
У вітчизняній психології існують дві суперечні один одному тенденції в розумінні співвідношення категорій мотив і діяльність. Перша тенденція визнає мотив як конкретне спонукання до діяльності, зв’язане з задоволенням визначеної потреби. Іншими словами, мотив виступає як причина, а вся інша психічна активність, у тому числі і діяльність, розглядається як наслідок. Ця тенденція в більшому ступені відповідає психологічній парадигмі, прийнятої більшістю психологів в усьому світі: у ній знаходить висвітлення класична формула біхевіоризму стимул-реакція. Друга тенденція, властивої саме вітчизняної теорії діяльності, полягає в тому, що мотив розуміється як предмет діяльності, що формується і змінюється в процесі діяльності індивіда. Іншими словами, діяльність розглядається як причина, а мотив - як наслідок, викликаний цією причиною. Це - "біхевіоризм навпаки", з формулою "реакція-стимул". З історії вітчизняної психології відомо про наукову дискусію між представниками цих двох напрямків, що закінчилася формальним визнанням як прямої, так і зворотного системного зв’язку мотивів і діяльності. Однак визнання що детермінує, у деяких випадках, ролі мотивів не відповідає теорії діяльності і, тому, фактично не ввійшло у вітчизняну психологічну традицію.
Відповідно до системної концепції психіки основна функція потреб і мотивів як одного з елементів функціональної системи - психіки - це целеполагание й активізація психіки по досягненню мети. Потреби і мотиви зв’язані з іншими її елементами, включаючи діяльність, як прямими, так і зворотними зв’язками. Саме в цьому випадку мотив виступає одночасно і як причина активізації психіки, і як предмет, на який спрямована діяльність індивіда що обумовлює регуляцію поводження.
Наше представлення про зв’язок буде неповним, якщо ми не розглянемо спочатку пряму і зворотний зв’язки. Люди використовували зворотний зв’язок задовго до того, як з’явився сам термін. Їм позначають той зв’язок, завдяки якій здійснюється самоврядування і керування іншою системою. Система має зворотний зв’язок, якщо може перебудовуватися, змінювати поводження під впливом інформації, отриманої від речі, з яким є взаємодія, у тому числі - керування цією річчю (системою). Система зі зворотним зв’язком може усунути розходження між заданим і дійсним станами.
Поняття зворотного зв’язку використовується в теорії відображення, кібернетиці, біоніці, психології, соціології і т.д. Представимо спочатку роботу термостата. Він регулює температуру повітря в приміщенні за принципом зворотного зв’язку, контролюючи зміну температури так, що усяке відхилення температури від заданого значення пускає в хід джерело тепла, а досягнення заданого значення - до відключення цього джерела.
Люба людина може правильно оцінити своє поводження, коректувати його, лише знаючи, як до нього відносяться навколишні: учителя, батьки, товариші і незнайомі і тому механізм зворотного зв’язку виступає регулятором поводження.


11. Свідомість та її структурні елементи
Істотна відмінність людини як виду від тварин складається в його здатності міркувати і мислити абстрактно, міркувати про своє минуле, критично оцінюючи його, і думати про майбутнє, розробляючи і реалізуючи розраховані на нього плани і програми. Усе це разом зв’язано зі сферою людської свідомості. Психологічна характеристика свідомості людини включає відчуття себе суб’єктом, що пізнає, здатність думкою представляти існуючу й уявлювану дійсність, контролювати власні психічні і поведінкові стани, керувати ними, здатність бачити і сприймати у формі образів навколишню дійсність.
Відчуття себе суб’єктом, що пізнає, означає, що людина усвідомлює себе як окреме від іншого світу істота, готове і здатне до вивчення цього світу, тобто до одержання більш-менш достовірних знань про нього. Людина усвідомлює ці знання як феномени, відмінні від об’єктів, до яких вони відносяться, може сформулювати ці знання, виразивши їх у словах, поняттях, різноманітній іншій символіці, передати іншій людині і майбутнім поколінням людей, зберігати, відтворювати, працювати зі знаннями як з особливим об’єктом.
Уявне представлення й уява дійсності - важлива психологічна характеристика свідомості. Вона, як і свідомість у цілому, тісним образом зв’язана з волею. Свідомість майже завжди связанно з вольовим контролем з боку людини його власної психіки і поводження.
Представлення дійсності, відсутньої в даний момент чи часу зовсім не існуючої (уява, мрії...), виступає як одна з найважливіших психологічних характеристик свідомості. У даному випадку людин довільно, тобто свідомо, відволікається від сприйняття навколишнього, від сторонніх думок, і зосереджує уся своя увага на якій-небудь ідеї, образі, спогаді і т.п., малюючи і розвиваючи у своїй уяві те, що в даний момент він безпосередньо чи не бачить узагалі не в змозі побачити.
Структура свідомості по Зинченко.
1) Буттєвий шар утворять біодинамічна тканина живого руху і дії і почуттєва тканина образа.
2) Рефлексивний шар утворять значення і зміст.
Усі компоненти пропонованої структури вже побудовані як об’єкти наукового дослідження. Кожному з перерахованих компонентів присвячені численні дослідження, ведуться дискусії про їхню природу, властивості, шукаються всі нові і нові шляхи їхнього аналізу. Звичайно, кожне з цих утворень вивчалося як у якості самостійного, так і в більш широкому контексті, у тому числі й у контексті проблеми свідомості, але вони не виступали як компоненти його цілісної структури. Проте накопичений досвід їхнього дослідження корисний, більш того, необхідний для її попереднього опису. Це, зрозуміло, не виключає, а, навпроти, припускає, що включення всіх компонентів у цілісний контекст структури свідомості задасть нові вимоги до подальшого вивчення кожного з них окремо і приведе до постановки нових задач і проблем, зв’язаних з виявленням існуючих між ними взаємин.
Головною умовою виникнення і розвитку людської свідомості є спільна продукція опосередкована мовою гарматна діяльність людей. Це така діяльність яка вимагає кооперації спілкування і взаємодії один з одним. Індивідуальна свідомість на зорі історії людства виникло в процесі колективної діяльності як необхідна умова її організації: тому що для того щоб разом людям займатися якою-небудь справою, кожний з них повинний ясно уявляти собі мета їхньої спільної роботи. Із самого початку виникнення і розвитку людської свідомості його суб’єктивним носієм стає мова, що спочатку виступає як засіб спілкування (повідомлення), а потім стає засобом мислення (узагальнення).
Спочатку з’являється колективне, а потім індивідуальна свідомість, тому що одержавши своє загальне значення, слово потім проникає в індивідуальну свідомість і стає його надбанням у формі значень і змістів. Індивідуальна свідомість дитини формується на базі і за умови існування колективної свідомості шляхом його присвоєння.
Особливо важливе значення для розвитку людської свідомості має продуктивний, творчий характер людської діяльності. Свідомість припускає усвідомлення людиною не тільки зовнішнього світу, але і самого себе, своїх відчуттів, образів, представлень і почуттів. Образи, думки, представлення і почуття людей матеріально втілюються в предметах їхньої творчої праці і при наступному сприйнятті цих предметів стають усвідомленими. Тому творчість є шлях і засіб самопізнання і розвитку свідомості людини через сприйняття їм своїх власних створінь.
На початку свого розвитку свідомість людини є спрямованим на зовнішній світ. Людина усвідомлює, що знаходиться поза ним, завдяки тому, що за допомогою данных йому від природи органів почуттів бачить, сприймає цей світ як окремий від нього й існуючий незалежно від нього. Пізніше з’являється рефлексивна здатність, тобто усвідомлення того, що сама людина для себе може і повинний стати об’єктом пізнання.
Свідомість не дана споконвічно і породжується не природою, а суспільством.


12. Неусвідомлюване як психічне явище
Існують також неусвідомлювані психічні феномени, визначений клас яких представлений поняттям несвідомого.
Психічна діяльність може знаходитися у фокусі свідомості, ногда не досягає рівня свідомості (досознательное чи предсознательное стояння) чи опускається нижче порога свідомості (підсвідоме).
Сукупність психічних явищ, станів і дій, не представлених у свідомості людини, що лежать поза сферою його розуму, беззвітних і не піддаються, принаймні в даний момент, контролю, охоплюється поняттям несвідомого.
Зона максимально ясної свідомості в психічній діяльності порівняно невелика. За нею йде смуга просто явної свідомості, а потім - мінімальної свідомості, за якої випливає вже неусвідомлене. Останнє виступає те як установка (інстинкт, потяг), те як відчуття (сприйняття, представлення і мислення), те як сомнамбулізм, те як інтуїція, те як гіпнотичний чи стан сновидіння, стан чи афекту неосудності.
До несвідомих явищах відносять і наслідування, і творче натхнення, що супроводжується раптовим "осяянням", новою ідеєю, що народжується як би від якогось поштовху зсередини (випадки миттєвого рішення задач, що довго не піддавалися свідомим зусиллям, мимовільні спогади про те, що здавалося міцно забутим та інше).
До несвідомих явищах відносять і наслідування, і творче натхнення, що супроводжується раптовим "осяянням", новою ідеєю, що народжується як би від якогось поштовху зсередини (випадки миттєвого рішення задач, що довго не піддавалися свідомим зусиллям, мимовільні спогади про те, що здавалося міцно забутим та інше).
З фізичної точки зору несвідомі процеси виконують свого роду охоронну функцію: вони розвантажують мозок від постійної напруги свідомості там, де в цьому немає необхідності.
Для більш чіткого виявлення місця проблеми несвідомого в структурі знання важливо співвіднести феномени несвідомого з такими реальностями, що позначаються категоріями "діяльність", "відображення", "спілкування", "особистість", "відношення".
Абстрактна схема будівлі діяльності, відповідно до якої виділяють власне діяльність, дії і реалізуючі їхні операції, може служити одним з основ класифікації феноменів неусвідомлюваного психічного життя людини, що виділяє місце неусвідомлюваних психічних явищ у структурі діяльності. Ознакою діяльності, що конституює, є мотив, тобто деякий об’єкт, у якому опредмечивается потреба.
Добре відомо, що мотив може бути неусвідомленим, також неусвідомленим може бути психічне відображення самого потребностного стану. Основною ознакою дії є наявність свідомого передбачення майбутніх результатів, тобто мети. Однак крім такого усвідомленого передбачення можна виділити і неусвідомлені передбачення, до їх числа відносяться деякі види установок.

13. Підсвідоме і його взаємодія зі свідомим
Підсвідоме - це сукупність психічних процесів, актів і станів, обумовлених впливами, у впливі яких людина не дає собі звіту. Будучи психічним (оскільки поняття психіки ширше, ніж поняття «свідомість», «свідоме»), несвідоме являє собою таку форму відображення дійсності, при якій утрачається повнота орієнтування в часі і місці дії, порушується мовне регулювання поводження. У несвідомому, на відміну від свідомості, неможливий цілеспрямований контроль за чиненими діями, неможлива й оцінка їхнього результату.
В область підсвідомого входять психічні явища, що виникають у сні (сновидіння); відповідні реакції, що викликаються що невідчуваються, але реально впливають подразниками («субсенсорные» чи «субцептивные» реакції); руху, що були в минулому свідомими, але завдяки повторенню що автоматизувалися і тому стали неусвідомлюваними; деякі спонукання до діяльності, у яких отсутствует свідомість мети, і ін. До несвідомих явищ відносяться деякі патологічні явища, що виникають у психіці хворої людини: марення, галюцинації і т.д.
«Свідоме» і «несвідоме» - це співвідносні поняття, що виражають особливості роботи людської психіки. Людина обмірковує ситуації і приймає рішення. Такі дії називають усвідомленими. Однак часто людина робить нерозважно, а іноді він сам не може зрозуміти, чому він так надійшов. Підсвідомі дії припускають, що людина робить по внутрішньому спонуканню, але без всякого аналізу ситуації, без з’ясування можливих наслідків. Слова, що він використовує для характеристики цього стану, різні: нерозважно, неусвідомлено, спонтанно, інтуїтивно. Усі ці слова виступають у такому випадку як синоніми слова «підсвідоме», хоча повної синонімічності тут, зрозуміло, немає. Значення слова «підсвідоме» може чи розширюватися звужуватися в залежності від його співвіднесеності зі словом «свідоме». Так, при обмірковуванні сприйманої ситуації людина має справа не тільки з тим, що йому є. У нього в голові спливають події минулого, у чомусь схожі з що спостерігаються, він зіставляє їх. Спливаючі у свідомості факти, закони, оцінки звідкись приходять. У них є якийсь порядок. Виникає питання: відкіля все це? Може бути з несвідомого, а може бути, із глибин свідомого. Розбираючи у всім цьому, приходимо до розуміння об’ємності свідомості, наявності в нього своїх механізмів. Цим підсвідоме відсувається ще далі і виникає питання про умовну границю, що відокремлює свідоме від несвідомого.
Взаємозв’язок свідомого і підсвідоме є основною передумовою психоаналізу, і тільки вона дає йому можливість зрозуміти і прилучити науці часто спостерігаються і дуже важливі патологічні процеси в щиросердечному житті. Інакше кажучи, психоаналіз не може перенести сутність психічного у свідомість, але повинний розглядати свідомість як якість психічного, котре може чи приєднуватися не приєднуватися до інших його якостей.
Було б невірно на тім підставі, що підсвідоме і свідомість - це протилежні один одному поняття, дорівнювати несвідоме і свідоме до тваринної і людської психіки відповідно. Підсвідоме - це настільки ж специфічно людський психічний прояв, як і свідомість, вона детерминировано суспільними умовами існування людини, виступаючи як часткове, недостатньо адекватне відображення світу в мозку людини.
14. Первинна форма відображення дійсності
Розглянемо специфічні форми, у яких виявляється активність почуттєвого відображення дійсності, а також ту роль, що виконують відчуття в процесах формування образів. Дуже часто відчуття розглядаються прямо як повноцінний образ реальності і, зводячись до чуттєво-рефлекторних вражень, не визнаються навіть образами. Відчуття - первинні образи визначених властивостей дійсності - чи прямо побічно включаються у формування усіх (у тому числі й узагальнених) уявних образів. Вони зв’язані з безпосереднім впливом об’єкта на органи почуттів і по своїй суті репродукують дійсність. Будучи результатом безпосередньої взаємодії об’єкта і суб’єкта, результатом більш-менш прямого впливу об’єкта на органи почуттів людини, відчуття відбиває властивості цього об’єкта. Воно не тотожно фізичній взаємодії, але несе в собі могутній заряд образності. Залежність відчуттів від “внесенсорных факторів” (мотивації, інтересів і інших) стає усе більш значимої в розвитих формах почуттєвого відображення дійсності, здобуваючи самостійну цінність у рамках уяви.
Уява, створюючи наочні образи, вбирає в себе відчуття. Але при цьому уява спирається на їхній значеннєвий момент. Тому уява фізіологічно не залежить від діяльності органів почуттів. Крім того, уява залежить від розвитку тієї чи іншої форми чутливості, і відчуття беруть участь у формуванні образів уяви завдяки тому, що вони сприяють нагромадженню інформації про об’єкт, тобто забезпечують суб’єкта матеріалом, комбінаторні перетворення якого утворять зміст уявлюваних образів.
Однак уява не є продуктом діяльності органів почуттів. Уява - продукт перетворення насамперед функціональних характеристик відображення. Таке перетворення - на рівні відчуттів - відбувається, наприклад, коли діяльність одних органів почуттів, включаючи в діяльність інших, перебудовує характерну і для тих і для інших систему організації досвіду. Однак вирішальну і синтезуючу роль у такій перебудові грають не окремі взаємовпливи, а вся цілісна організація життєдіяльності людини. Суб’єкт як би ставить під контроль роботу органів сприйняття, що дозволяє актуалізувати необхідні йому відносини, а також перебудовувати їх відповідно до задач і потреб діяльності.
Елементи уяви як такого виявляють себе в почуттєвому відображенні лише тоді, коли поряд зі здатністю функціонально “добудовувати” образи чи безпосередньо опосредованно даних об’єктів виразно виявляється здатність людини розкривати для себе функціональну значимість (практичну, эстетическую, моральну та інші) сприйманих об’єктів і робити саму цю значимість предметом особливого розгляду і спеціальних процедур. Уява припускає, що участь функционально-деятельностных змістів у процесах формування образів стає надбанням свідомості й особливого роду діяльності людини. “Відстороняючи” від конструируемого образа, суб’єкт уяви сам свідомо “добудовує” чи “будує” з почуттєвої матерії те, що потрібно “за змістом” з його погляду. Ця здатність припускає, що суб’єкт здатний уявити собі підставу даного фрагмента своєї власної діяльності і “стати вище” наявних основ.
Той факт, що в сприйнятті людин здатний за даними окремим елементам “добудовувати” відсутні сторони об’єкта, “бачити” ціле при реальній приступності лише його частин, свідчить про розвиток предметно-деятельностных характеристик почуттєвих образів. Ускладненість таких образів, включенность у них досвіду індивідуальної і колективної діяльності є прояв виникаючого уяви, оскільки осмислене звертання до досвіду минулої діяльності й облік його впливу на сприйняття, як правило, визначаються свідомо сформульованими задачами діяльності. Але сутність уяви, що зароджується в первинних образах, полягає не в здатності дізнаватися ціле по частині сприйманого чи явища формувати образ відсутнього предмета, а в тім, що образи уяви свідомо продуцируются людиною. Це значить, що уява розгортається в плані свідомості. Суб’єкт у процесі уяви робить свої власні установки, мотиви, бажання предметом своєї активності.
Таким чином, основною рисою, що відрізняє уяву від різних форм активності в почуттєвому відображенні, є своєрідна усвідомленість суб’єктом уяви людських (соціальних, культурних і інших) основ цієї діяльності.

15. Види та ознаки відчуттів.
16. Фізіологічна основа відчуттів.
17. Сприймання, його сутність.
18. Увага.
19. Пам’ять, її види.
20. Мислення як вища форма відображення дійсності.
21. Поняття волі та свободи.
22. Типи вищої нервової діяльності.
23. Обдарованість і геніальність.
24. Темперамент, типи темпераментів та інші властивості особистості.
25. Характер, його структура.
26. Здібності особистості.
27. Основні компоненти психологічної структури особистості.
28. Біологічне та соціальне в структурі особистості.
29. Комунікативна компетентність.
30. Рефлексивне та нерефлексивне слухання.
31. Особливості взаємодії конкурентів та партнерів у бізнесі.
32. Основні характеристики сучасного споживача.
33. Основні завдання психології сучасного менеджменту.
34. Мотивація роботи співробітників.
35. Психологічні аспекти добору кадрів.
36. Психологічна діагностика співробітників організації.
   
Список літератури

 

 

© DIPLOMSERVIS.com.ua 2009-2016.